一、开设思想政治选修课的背景

在中学德育课程中正式开设选修课，自建国以来未曾有过，这是第一次。开设高中思想政治选修课的直接依据，是2004年3月2日教育部印发的《普通高中思想政治课程标准（实验）》。课程标准第一部分“课程设计思路”中规定：“本课程采取模块式的组织形态，分为必修和选修两部分。各课程模块的内容相对独立，实行学分管理。”“选修部分是学生自主选择的课程，共12个学分，分6个课程模块。”“各课程模块均为36学时，经考核合格，可获2个学分。”在课程标准第三部分“内容标准”中，明确规定了6个选修课程模块的教学内容。

课程标准的上位依据，是《普通高中课程方案（实验）》，在这个方案中，构建了高中思想政治课所属的“人文与社会”学习领域的结构、各学科的价值，以及各学科所承担的教育任务和功能。这个课程方案，具体落实《基础教育课程改革纲要（试行）》，体现着本次课程改革的基本理念。

本次课程改革，强调以学生发展为本。怎么看待学生，把学生看成什么样的人，对学生采取什么态度，一直是教育理论和实践的重要问题。自古以来，人的全面发展始终是教育追求的理想。以学生发展为本的教育理念，是马克思主义关于人的全面发展理论在教学实践中的体现。未来教育日趋明显的特征之一，就是学生发展的主体性和主动性。这就要求教育必须注重全体学生的全面发展与个性差异的统一，把学生的全面发展作为教育的着眼点和目标。作为国家未来的中学生，在自己的人生舞台上，都是主角，是独一无二的主体。家长、教师及其他社会力量，不过是其人生舞台上的配角。彰显学生的主体性，提升他们的境界，是思想政治教育的重要目标。这次课程改革，强调发挥学生的主体性，促使学生的潜能得到唤醒、开掘和提升，实现其自主发展；使其知识、情感、态度、能力全面提升，实现和谐发展；满足学生个性的需要、关注其关切，实现其特色发展；增强学生终身学习的愿望和能力，实现其可持续发展。

为了实现学生的特色发展、自主发展，就要提供相应的课程设置。自助餐、多样化、选择性、学分制，是这次高中课程改革的一大特色。高中思想政治6个选修模块，就是在这种大背景下安排设置的。

二、高中思想政治选修课程的总体设计

作为思想政治课的选修课程，与必修课程具有某些共性，即都要体现思想政治课程的性质，实现本课程的总体目标和相关分目标；都要坚持思想政治课程的基本理念，即坚持马克思主义基本观点教育与把握时代特征相统一，加强思想政治方向的引导与注重学生成长的特点相结合，构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块，强调课程实施的实践性和开放性，建立促进发展的课程评价机制。这些，是设计思想政治选修课程的总的前提。

具体说来，思想政治选修课程的设计，是基于必修课程教学的延伸和扩展，是体现课程选择性的主要环节；既着眼于学生升学的需要，又考虑到学生毕业后的就业需要；既突出思想政治方面先进性要求，又关注广泛性要求，并把二者结合起来；既体现德育课程特有的性质，又反映课程在人文与社会学习领域中的特有价值。

选修1《科学社会主义常识》，是必修课程《政治生活》的延伸和扩展，为有兴趣学习和研究政治学的学生选用，是积极要求入党的学生可作为党课来选修的课程，其思想观点也是学生就业、参与社会政治生活应持的基本政治立场。它以史论结合、事理结合的方式，阐述科学社会主义的产生和发展。大致思路是：社会主义从空想到科学的发展（《共产党宣言》）――社会主义从理论到现实的转变（列宁主义、十月革命）――社会主义是中国人民的历史选择（毛泽东思想、中国革命和建设）――开创中国特色社会主义的新篇章（邓小平理论、改革开放）――新世纪新阶段中国共产党的旗帜（“三个代表”重要思想、科学发展观）。它是集中进行马克思主义宣传教育的课程。

选修2《经济学常识》，是必修课程《经济生活》的延伸和扩展，它以史论结合、事理结合的方式，概略地介绍西方经济理论的发展、马克思主义经济学的创立和发展，供有兴趣学习和研究经济理论的学生选用。课程的大致思路是：古典经济学巨匠的理论遗产（斯密、李嘉图的观点和主张）――马克思主义经济学的伟大贡献（劳动价值论、剩余价值论、经济危机论）――西方国家现代市场经济的兴起与主要模式（罗斯福新政、凯恩斯革命、新自由主义、西方市场经济模式）――社会主义经济理论的初期探讨（列宁、斯大林、毛泽东的认识）――中国社会主义市场经济的探索（邓小平市场经济理论、经济改革的历程）。其内容涵盖资本主义经济学与社会主义经济学，着力对学生进行马克思主义经济学的教育，给予学生参与经济生活的智慧。

选修3《国家和国际组织常识》，是必修课程《政治生活》的延伸和扩展，为有兴趣学习和研究政治学的学生选用，也供关注国际政治的学生所选用。课程的大致思路是：各具特色的国家和国际组织（国体、政体、国家结构形式及国际组织一般）――君主立宪制和民主共和制（英国和法国的政治制度）――联邦制、两党制、三公分立（美国的政治制度）――民主集中制（我国政体的特点）――日益重要的国际组织（联合国、世贸组织、亚太经合组织、欧盟）。本课程坚持马克思主义国家观，“画国家形式之龙，点国家性质之睛”。它立足中国，放眼世界，给学生以开阔的视野，培养学生辨析政治现象的能力，涵养其开放的心态、包容的心怀。

选修4《科学思维常识》，是必修课程《生活与哲学》认识论的延伸和扩展，为有兴趣学习和研究哲学、逻辑的学生选用。它兼顾培养科学思维品质的一般要求，是应用性、工具性很强的课程。其大致思路是：树立科学思维的观念（思维的特征、科学思维的意义）――遵循形式逻辑的要求（概念、判断、推理的规则）――运用辩证思维的方法（分析与综合、具体与抽象、真理的绝对性与相对性）――善于创新思维（思维的发散、聚合、逆向和灵感）。这是一门全新的课程，将科学思维的要求与形式逻辑、辩证逻辑、创造性思维的要求整合起来，既提供思维的路径，又提供思维的规则，具有较强的实用性。

选修5《生活中的法律常识》，既是思想政治教育的重要内容，又具有较强的实用性，对于学生就业、工作和生活具有终身受益的作用。这是因为，法律意识和法律素质，是德育的重要类别和要素，是现代公民必不可少的基本要求。它供有志于攻读法律专业的学生选修，又供喜爱法律愿意掌握维权工具的学生选修。本课程的大致思路是：生活在社会主义法治国家（法律的特点、依法治国）――民事权利和义务（人身权、财产权、民事义务）――信守合同与违约（合同的订立、履行和违约责任）――劳动就业与守法经营（劳动就业、维权之道、诚信经营）――家庭与婚姻（婚姻及亲子、夫妻间的权利义务）――法律救济（非诉讼途径、诉讼途径、证据、律师）。因为民法离学生最近，所以本课程以民法为主干。统领本课程的核心是依法治国理念和提升法律意识。

选修6《公民道德与伦理常识》，是必修课程《文化生活》、《生活与哲学》的延伸和扩展，是典型体现思想政治课程特点的一门课程。供有兴趣学习和研究伦理学的学生选用，也供关注社会道德问题、着意加强自身道德修养的学生来选修。它不仅讲公民道德建设，还讲到应用伦理，具有较强的时代感。其大致思路是：公民道德建设（道德的特点、公民道德规范）――公民的道德生活（家庭美德、职业道德、社会公德）――社会主义市场经济的伦理要求（经济伦理）――面对科技进步的伦理冲突（科技伦理）――对环境的伦理关怀（环境伦理）。

从选修课程的总体设计可以看出：6门课既有自己的学科背景，又不同于大学的学科课程，而采取适合高中学生的专题组织方式：其内容既具有专业拓展的特征，又具有探究性的色彩。

三、高中思想政治选修教材的特点

1．高中选修教材的呈现特点

高中选修课程，以专题形式构建。每门选修课程下设五个左右专题。专题之下设框。具体结构如下。

（1）致同学们――告诉学生“怎样看待这门课程”，介绍本课程的主要研究对象，这门课程与学生成长的关系，课程涉及的主要内容，学习本课程的意义；告诉学生“如何使用这本教材”，介绍教材是如何呈现的，如何把握教材上的不同栏目。

（2）专题导语――话题引入，承前启后，提示专题主要内容、专题教学达成的主要目标。

（3）  框――这是专题下面的第一层次。有具体的内容框定，其分量一般讲一课时。

（4）  目题――这是专题下面的第二层次，讲更小的话题。

（5）  活动导入――提供案例、情景和问题，是供给学生学习、探究的平台，也是合作探究的小课题。

（6）  正文――广义上讲，教材活动设计意图和宋体字都是正文。宋体字主要用于事实的叙述，逻辑的论证，基本的结论，知识的剖析和运用，提出行为要求的预期等。

（7）  辅助栏目――或名词点击（解释相关学科概念，帮助学生理解正文），或相关链接（提供例证性说明，图示性说明，扩展性说明，解释性说明，引申性说明），或专家点评（侧重于理论上的剖析、评论）。这些内容一般不要求学生掌握，为教材的中心逻辑服务。《经济学常识》还安排了专题小结，梳理本专题的基本思想。

（8）  专题活动建议――是本专题的综合探究活动的建议安排。

此外，课文配以丰富的数字、图表、图片和漫画烘托主题，将重要的知识点尽可能以直观明了的形式展现出来，便于学生观赏、阅读、理解和把握。

2．有利于转变学生的学习方式

思想政治教育需要契机，有个针对性问题。如果无的放矢、不考虑学生的关注和需要，没有具体情境，单向度灌输大道理，就不会有好的教学效果。思想政治教育，强调知、信、行的统一。现实生活中，知不等于识，识有个信服、内化的过程。只有心悦诚服地接受，才能自觉地信和行。这个内化，来不得强制。强制违背规律，欲速则不达。学生的需要、疑惑、盲点、误区，乃至具体情景，都是可以而且应该设置和抓住的教育契机。此次课程改革，强调转变学习方式――改变单纯以教师为中心、以讲授为手段，强调学生学会学习、自主探究、合作探究；变教本为学本，注重学习的过程和方法，强调学生的体验、感悟和内化。

为此，思想政治选修教材从教学需要出发，设置若干情境，总是先把学生拉到他们感兴趣的话题上来，在具体的情境中来实施教育，力求给学生体验、探究、感悟的平台。可以说，这是选修教材与以往教材相比的一大特色。

3．强调实践性、开放性

突出创新精神和实践能力的培养，改变以课堂为中心，必须强调实践环节，这也是课改的追求。思想政治选修教材通过各种开放性的实践活动，让学生感受知识的价值，进行理性思考；在解决实际问题中，培养学生的创新精神，提高学生主动学习和发展的能力。这里所说的实践，包括哲学意义上的实践，即主观见之于客观的物质性活动，如社会调查、社区服务等，也包括学生在课堂上动起来的活动，如辩论、角色扮演等。

这种安排，必然导致教材的开放性，教学内容不断生成，学生互动探究中不断产生新的教育点。这使得思想政治教育更贴近学生，贴近社会，贴近实际。

四、思想政治选修课程的选择和使用

1．选修课的开设要从实际出发

按照《普通高中课程方案（实验）》的要求，思想政治的4个必修模块，学生修满后共获8个学分，已经修满政治学科的基础学分（8分）。从这个意义上说，放弃思想政治选修课程的选修，改修其他学科的课程，并不影响学生毕业。不像有的学科，基础学分为6分，必修课程修满只得4分，还必须在本学科内选修一门。但是，方案要求在各科基础学分之上，必须获得一定的选修学分，方达到毕业的要求。正是在这个范围内，思想政治选修课程供学生根据自己的爱好和特长加以选择。

对于选修课程，原则上由学生自由选择，时间也可先可后。但是，由于存在教室、师资、选修学生数量等具体问题，开设思想政治选修课程需要一定条件，这就要求选修课程的开设要从实际出发。由于思想政治选修课程大多为必修课程的扩展和延伸，有的教学内容需要以必修课程为基础，所以思想政治选修课程的开设，以放在高中后半学段为宜。

2．注意把握选修课教学内容的量

思想政治选修课程，涉及诸多教学内容。对于教学内容的把握，要以课程标准的要求为准，不宜“深挖洞”、拓展过宽，否则难以完成教学任务。以《思维科学常识》为例，它涉及形式逻辑、辩证逻辑、创造性思维的诸多内容，各部分内容又有大量具体知识，所以教学中一定要控制“量”。原则上按照教材涉及的内容教就可以了，不必也没有时间补充更多内容。按照教材的设计，每一框的内容，原则上用一课时完成。当然，使用教材也有弹性，教师可依据实际情况灵活掌握。

3．注意在选修课教学中体现改革理念

在教学过程中，要调动学生积极参与教学，让学生自主探究、合作学习。除教材上的具体教学情境外，教师可结合本地学生的实际，选择生活气息浓、具有探究性意义的情境，引导学生分析、思考、探究。特别要注意与时事政策教育密切结合，引用最新的，与学生时空接近、心理相容的材料，来进行探究。

要鼓励学生对书本质疑和对教师的超越，赞赏学生积极的和富有个性的理解和表达。教师要爱护和培养好学生的好奇心、求知欲，爱护和培养好学生的自信心、自尊心，发掘和开发蕴藏在学生身上潜在的创造性品质，保护学生的探索精神、创新思维，帮助学生自主学习、独立思考，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。

要尊重学生，鼓励学生找到适合自己的探究方法，鼓励学生总结失败的经验教训，鼓励学生大胆进行交流探讨，鼓励学生敢于与自己平等交流、争论，鼓励学生形成自己的观点。学生是在教师的鼓励声中走向成功的，要关注学生在探究过程中每一细小的进步，帮助学生发现自己的潜能、肯定自我，让他们陶醉在自我探究的成功喜悦之中，乐观愉快地走向成功的大门。

4．教学中要注意的几个问题

课程改革处于实验阶段，教师要做课改的“明白人”。教学中要注意以下几点。其一，对于以往的成功教学经验、自己的长处，要积极发扬，用于选修课程的教学，不要盲目照搬别人的既定做法。其二，课改强调学生的探究活动，但不能为了活动而活动，教师要深谙探究活动的目的。其三，强调发挥学生的主体作用无疑是正确的，但不能弱化教师在教学中的主导作用。其四，强调创新精神和实践能力的培养，强调情感态度的转变，无疑是正确的，但我们在强调这一点的同时不能忽视基础知识的教学。其五，组织学生参与社会实践，要从实际出发，要适度，要有精心设计和组织，要追求效益，更要注意安全。

高中思想政治课程的改革，需要经受实践的检验。课程设置的合理、选修教材的完善，有赖于广大实验区师生积极投身改革，大胆开展实验，努力创造经验。在实践的基础上，靠广大师生的积极参与、探索，思想政治课程教材改革才能取得成功。